说到阅读，孩子头疼，家长头秃。仔细算来，不外乎下面三种情况——孩子识字不多，不能够独立阅读；孩子兴趣不高，只愿意听读陪读；孩子时间不够，做不到大量阅读。

上周六晚，我们邀请了卓越大语文产品创始人陈宏巨老师，给家长讲讲关于小学生阅读的重难点，分享1-3年级学生阅读意识与习惯的培养。

嘀嗒老师整理了核心的干货内容，一起来看看吧！

关于阅读方式，大部分家长推崇的是精读，也就是深度阅读。其实阅读的形式有很多，温儒敏教授在解读部编版语文教材改革的演讲中，就提到了学生应该灵活运用不同的阅读方式，比如浏览、快读、跳读、默读、精读等。

首先，我们必须强调一点：在小学时期，特别是1-3年级的时候，阅读意识的培养离不开家长的监督与陪伴，即亲子阅读。在阅读的过程中，家长就能一步步引导孩子建立阅读习惯，这个步骤是不能偷懒的。

那么，当孩子拿到一本新书，他要怎么读？

第一步：知人论世

很多人的第一步，就是让孩子翻开书籍第一页正文，开始阅读。这其实是不对的。第一步应该是引导孩子注意封面标注的作者。

家长可以简单讲述关于作者的身份背景，谈谈作者为什么会写这本书，从而引起孩子对书本内容的兴趣，带着一定的好奇和疑问去阅读内容。

第二步：全文泛读

接下来可以让孩子进行泛读。所谓泛读，就是通读全文，了解故事情节。高年级的孩子可以选择不出声的默读，低年级的孩子建议是大声朗读出来。

如果孩子还没有独立阅读的能力，读了一会儿就不耐烦，怎么办呢？建议是家长孩子两个人交替接龙阅读，孩子读一段，家长读一段，这种有趣的形式，可以保持孩子的阅读热情。

泛读熟练的孩子，随着练习的次数与时间增加，你会发现他的阅读速度越来越快，后面就会转化成快读。一目十行，快速审题，就是这么练成的。

第三步：重点精读

当孩子泛读完，他对整本书有了一个基本的情节概念。这个时候，家长可以挑选重点的章节，让孩子精读。所谓精读，就是关注重点情节片段中的重点字词、修辞手法、阅读方法。

（1）关于重点字词，家长可以引导孩子思考：这一段是不是有你不认识的字词？它是成语吗？

在孩子思考的过程里面，有两个方法他是可以学习的。第一个是联系上下文，让孩子重复读词语前后的句子，思考：这个词的前面和后面分别讲了什么事情？你猜猜它可能是什么意思？可以给孩子AB两个答案选项，让他选择。

第二个是拆字组词，将词语拆成单个的字，让孩子拓展组他能想到的词，然后通过本义过渡到引申义，就会简单很多。如果单字孩子不认识，可以从偏旁部首引导，比如心字旁，这个是不是和心情有关系。

记其形、解其意、会应用、必积累。最后别忘了造句：如果是你，你会怎么用它造句？用一个小本子，让孩子把句子写下来。（修辞手法的阅读形式同理）

（2）关于阅读方法，主要指的是概括提炼全文大意。

家长挑选一个重要的情节片段，然后提前设置一个思考问题，可以是主观题或判断题：比如这一段主要是讲了什么？你觉得主角某某在这里的心情是开心还是伤心？

然后让孩子拿着一支笔，边浏览阅读边圈出他认为重要的相关字词。如果孩子不知道是哪些，特别低年级孩子理解比较难，建议家长来出声阅读，对于关键字词采用读重音的方法，让孩子意识到重点。

精读培养的是孩子的阅读方法，促进他进行问答式的思考，实际上这个思考过程就是语文考试中阅读理解的解题思维。

第四步：启发思考

当孩子完成前面三个层次的阅读，有余力的家长可以升华主题，让孩子涉及观点、情感、思想方面的讨论与思考。

在这里有很多自由角度的问题，家长能发出提问：你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？主角做的事情你认为对不对？如果是你，面对同样的情节，你会做出什么样的选择？这个故事结局你觉得怎么样，猜猜后面会发生什么新的故事？

这种思考和讨论，很容易成为孩子日后写作的灵感或切入角度，是可贵素材的积累。

基本上，如果孩子对一本书籍，能够完成这四步的阅读，那他的阅读理解水平绝对不会差。

同时，陈宏巨老师也提醒家长，三年级是阅读能力的分水岭，一年级的学生拼音书和亲子阅读是主要的方式，二年级应该做到从拼音书到无拼音书的过渡，三年级及以上应该是能做到百分百的纯文字独立阅读。所以，家长一定要注意把握低年级的阅读习惯培养。